Причина детских самоубийств – это нарушение коммуникаций ребенка и родителей. Ребенок, ощутивший безучастное отношение к себе со стороны родителей или являющийся ежедневным участником конфликтов в семье страдает, становится носителем суицидальных мыслей, формируется намерение. Толчок к трагедии может быть разным.  Личность ребенка формируется, его  нравственные ценности (не вредить себе и другим) неустойчивы. Их нужно ежедневно укреплять добрым соучастием в жизни ребенка.  Нарушение значимых для ребенка  внутрисемейных коммуникаций ведут к трагедии самоубийства, делают его легкой добычей  тех, кто сознательно причиняет вред российской государственности, подрывает уверенность детей в доступности для них детского счастья.

 

В целом, это должна быть политика Правительства России и создаваемый орган по профилактике суицидального поведения среди детей и молодежи должен иметь кадровые, финансовые, правовые и организационные возможности для того, чтобы с позиций детского сада, школы прививать каждому ребенку нравственное правило: не вреди себе, другим и стране ни мыслью ни словом, ни делом; созидай для себя, других и страны мыслью, словом и делом.

Так,  например, в Санкт-Петербурге в этом отношении сделан существенный шаг благодаря правильной политике Правительства Санкт-Петербурга и губернатора Санкт-Петербурга Полтавченко Георгия Сергеевича. Раз в учебную четверть классные руководители по специально разработанному методическому комплексу проводят внеурочное занятие с детьми на тему «Нравственность», на котором это антисуицидальное правило пропагандируют.

Понятно, что не все учителя к этому вопросу относятся достаточно серьезно и тут нужны дополнительные административные и иные стимулы, вплоть до дополнительных премий для классных руководителей за формирование нравственного стержня у каждого ребенка (не вреди  себе и другим).  Это внеурочное занятие на федеральном уровне Правительство России может взять на особый контроль и бороться с профанацией, имитацией нравственного воспитания детей в школах России.

 

Также важна в школах подготовка детей к семейной жизни, чтобы они не были извергами для своих будущих детей.  За подготовку детей к будущей семейной жизни, созданию для собственных детей атмосферы любви, заботы и должной требовательности нужно браться крайне серьезно и основательно.

Мы упустили вопрос обучения семейному строительству, в семьях идут трагедии и катастрофы не только по причине бедности и нищеты. Там и дурость, и психопатии, и невоспитанность, низкая культура быта семейной жизни. Отрыв родителей от воспитания из-за поиска денег в семью также вопрос национальной безопасности. Не может быть полноценной семья, где отец и мать вынуждены отвлекаться на заработки.

И.В. Сталин так комментировал понятие пенсии - "Пенсия - это зарплата за воспитание внуков и за сохранение преемственности поколений".

В таком контексте должна рассматриваться проблема пенсий и пенсионного возраста. Пенсионеры, участвующие в воспитании подрастающего поколения должны поддерживаться, датироваться и контролироваться через образовательные учреждения. Это восстановление уклада, когда роль дедушек и бабушек в семье и воспитании детей будет существенно подкорректирована в пользу семьи.

Проблема детских самоубийств носит комплексный характер. Тут и экономические, и педагогические, и правовые аспекты, которые нужно положить в основу регламента соответствующего Комитета детства при Правительстве Российской Федерации. И основной критерий эффективности работы этого комитета должен быть четким и ясным – спад числа детских самоубийств, участия детей в преступлениях, беспризорных детей, детей без семей и опекунства.

Лишение родительских прав как быстрая правовая процедура и передача ребенка в полноценную семью, находящуюся под контролем  муниципальных подразделений Комитета детства также должна быть отработана.  Не лишним для менталитета недобросовестных родителей будет и введение такого подразделения как детская полиция, защищающая детей от домашнего насилия и обеспечивающая их безопасность во дворах, детских площадках, территориях образовательных учреждений.  Наркоторговцы, сектанты, криминал, экстремисты, террористы рвутся в школы, заманивают  детей, учителей и иных сотрудников школ в  свои преступления. Тут государство должно поставить заслон. Это же и правовое воспитание и защита детей от профессиональной преступности, экстремистов и террористов.

Задача приемных семей – спасти детство ребенка от родителя-алкоголика, тунеядца, психически больного человека, вечно орущего и кричащего, избивающего и унижающего личность ребенка.  

За приемных детей, несомненно, нужно платить, если  государство заинтересовано в безопасности. Ведь детские самоубийства – это только один вид безнравственного поведения. Ребенок утрачивает веру в родителей, перестает им доверять, потом обрывается и связь с обществом. Далее он делает выбор под внушением или психическим заражением в сторону самоубийства.

Но другие дети в проблемном состоянии делают выбор в сторону агрессии против общества. Они становятся активными участниками экстремизма, терроризма и криминала. Это сведение своих счётов с деструктивным обществом и государством, которые на смогли защитить их право на детское счастье.

Таким образом, стоить обратить самое серьезное внимание на борьбу с детскими суицидами и на правительственном уровне создать механизмы для регулирования общественных отношений в сфере защиты прав детей на свое счастливое детство.  

 

Создание в школе дискурсивно-оценочной среды
 
 
Создание в школе дискурсивно-оценочной среды, когда все оценивают и обсуждают школьную жизнь – перспективное направление развития школы и обеспечение счастливого детства. Тут так же возможна и оцифровка этого процесса, использование опыта автоматизации управления образованием, накопившегося в годы СССР.   Профилактику детских самоубийств можно обеспечить за счет  дискурсивно-оценочной процедуры, проистекающей в виртуальных средах, создаваемых для каждой школы.   
Дискурсивно-оценочный метод используется для разработки  технологии защиты детей от совершения самоубийств.
 
Эта технология  состоит из  процедур, обеспечивающих поддержку и ответственность в отношении нравственных или безнравственных деяний социальных субъектов.  
 
Данную технологию могут использовать дети, родители, взрослые, сотрудники образовательных организаций. 
Технология  закрепляет нравственность как обязательную категорию, без которой невозможно обеспечить солидарность детей, родителей и учителей, согласие, социальную справедливость и стабильность мира детства.  
 
Основное отличие дискурсивно-оценочной технологии  от остальных социальных и гуманитарных технологий – это его направленность на преодоление последствий нравственного кризиса, в ходе которого произошла девальвация традиционных ценностей, сформировался культ денег и обогащения любой ценой.
Нравственный кризис привел к кризисам во всех сферах жизнедеятельности человека. Возникли новые угрозы общественной безопасности, усилились традиционные вызовы, такие как коррупция, организованная преступность, терроризм, экстремизм, бедность и нищета.  Стала очевидна необходимость защиты нравственности и создание технологии её обязательного проявления во всех сферах жизнедеятельности детей и взрослых, особенно в образовательных организациях. 
 
Технология профилактики суицидального поведения детей и подростков в образовательных учреждениях  - это механизм учета нравственности в регулировании общественных отношений и социальных процессов в образовательных учреждениях. 
 
С помощью данной технологии наступает процесс этической ответственности за безнравственность, не этичное поведение и бессовестность.
Это технология воспитания детей и взрослых – участников образовательного процесса.
 
Технология профилактики суицидально поведения детей и подростков
 
Дискурсивно-оценочный метод – это способ отражения общественных отношений в виде оценок детей и взрослых по различным шкалам в отношении поведения конкретных субъектов – участников образовательного процесса и жизнедеятельности детей и взрослых.
Наиболее адекватной шкалой, отражающей общественные отношения, является шкала вреда, основанная на измерении субъективного ощущения чувства вреда оценщика от объекта его оценки.
 
Практическое применение дискурсивно-оценочного метода заключается в установлении оснований и принципов нравственного воспитания и просвещения детей и взрослых,  определении процедуры этической оценки и иных меры поддержки и защиты нравственности в различных сферах жизнедеятельности и защиты прав детей и взрослых в образовательных учреждениях и в ходе семейного строительств.
 
Нравственный принцип – не вредить себе, окружающим, среде обитания. Реализуется в нравственном правиле: не вреди себе, соседям, среде ни мыслью, ни словом, ни делом; созидай для себя, соседей, среды мыслью, словом и делом.
 
Нравственность – это общее выражение тех свойств человеческой природы, которые выполняют функцию регулятора отношений между членами общества, независимо от социального, национального, конфессионального и других факторов. Это особый настрой мышления и поведения, позволяющий не причинять вред себе, окружающим, среде обитания.
 
Вред – ощущаемое или подлинно переживаемое человеком нарушение его жизнедеятельности. Угроза – потенциальный вред жизнедеятельности человека.
 
Способность к распознанию вреда и угроз граждан формируется в процессе социализации и закрепляется в ходе изучения светской этики, урока нравственности в образовательных учреждениях.
 
В ходе урока светской этики, урака нравственности  дети и взрослые, руководствуясь нравственным правилом, овладевают умением давать публичные нравственные оценки событиям и действиям, которые совершаются другими субъектами. Умение распознавать безнравственные поступки в собственном поведении, и поведении других детей и взрослых – обязательный учебный результат проведения урока светской этики урока нравственности.
 

 

Информационные истоники

 

1. История образования древних славян
http://iov.ast.social/868-2016-10-04-20-52-10.html
 
2. Образование третьего тысячелетия: философия, методология и технологии
http://iov.ast.social/883-2016-11-27-10-28-34.html

 

3. Мир детства и цифровое образование: рекомендации руководителям органов управления образованием и образовательных учреждений общего среднего образования
http://www.in.ast.social/603-mir-detstva-i-tsifrovoe-obrazovanie-rekomendatsii-rukovoditelyam-organov-upravleniya-obrazovaniem-i-obrazovatelnykh-uchrezhdenij-obshchego-srednego-obrazovaniya.html
 
4. Методические рекомендации по внеурочному занятию для 1-11 классов средней общеобразовательной школы на тему "Нравственность"
http://in.ast.social/urok-etiki.html
 
5. Конспект для классного руководителя по внеурочному занятию на тему "Нравственность"
http://in.ast.social/urok-etiki.html
 
6. Экологический императив как основа дискурсивно-оценочного метода профессора Чигирева В.А.
http://in.ast.social/599-ekologicheskij-imperativ-kak-osnova-diskursivno-otsenochnogo-metoda-professora-chigireva-v-a.html
 
 
 

 

Юнацкевич Петр Иванович,

 

доктор педагогических наук

Институт образования взрсолых

Международная академия социальных технологий