Причина детских самоубийств – это нарушение коммуникаций ребенка и родителей. Ребенок, ощутивший безучастное отношение к себе со стороны родителей или являющийся ежедневным участником конфликтов в семье страдает, становится носителем суицидальных мыслей, формируется намерение. Толчок к трагедии может быть разным.  Личность ребенка формируется, его  нравственные ценности (не вредить себе и другим) неустойчивы. Их нужно ежедневно укреплять добрым соучастием в жизни ребенка.  Нарушение значимых для ребенка  внутрисемейных коммуникаций ведут к трагедии самоубийства, делают его легкой добычей  тех, кто сознательно причиняет вред российской государственности, подрывает уверенность детей в доступности для них детского счастья.

 

В целом, это должна быть политика Правительства России и создаваемый орган по профилактике суицидального поведения среди детей и молодежи должен иметь кадровые, финансовые, правовые и организационные возможности для того, чтобы с позиций детского сада, школы прививать каждому ребенку нравственное правило: не вреди себе, другим и стране ни мыслью ни словом, ни делом; созидай для себя, других и страны мыслью, словом и делом.

Так,  например, в Санкт-Петербурге в этом отношении сделан существенный шаг благодаря правильной политике Правительства Санкт-Петербурга и губернатора Санкт-Петербурга Полтавченко Георгия Сергеевича. Раз в учебную четверть классные руководители по специально разработанному методическому комплексу проводят внеурочное занятие с детьми на тему «Нравственность», на котором это антисуицидальное правило пропагандируют.

В ходе занятия изучается правило «Три С»:

 

С1 + С2 + С3

М + С + Д,

 

где:

С1 – не вредить и созидать для себя;

С2 – не вредить и созидать для соседей, других людей;

С3 – не вредить и созидать для среды обитания;

М -   не вредить и созидать мыслью;

С -   не вредить и созидать словом;

Д -   не вредить и созидать делом.

 

По завершению занятия каждому ребенку выдается нравственный компас.

Нравственный компас

 

Понятно, что не все учителя к этому вопросу относятся достаточно серьезно и тут нужны дополнительные административные и иные стимулы, вплоть до дополнительных премий для классных руководителей за формирование нравственного стержня у каждого ребенка (не вреди  себе и другим).  Это внеурочное занятие на федеральном уровне Правительство России может взять на особый контроль и бороться с профанацией, имитацией нравственного воспитания детей в школах России.

Также важна в школах подготовка детей к семейной жизни, чтобы они не были извергами для своих будущих детей.  За подготовку детей к будущей семейной жизни, созданию для собственных детей атмосферы любви, заботы и должной требовательности нужно браться крайне серьезно и основательно.

Мы упустили вопрос обучения семейному строительству, в семьях идут трагедии и катастрофы не только по причине бедности и нищеты. Там и дурость, и психопатии, и невоспитанность, низкая культура быта семейной жизни. Отрыв родителей от воспитания из-за поиска денег в семью также стал вопросом национальной безопасности. Не может быть полноценной семья, где отец и мать вынуждены отвлекаться на заработки.

И.В. Сталин так комментировал понятие пенсии - "Пенсия - это зарплата за воспитание внуков и за сохранение преемственности поколений".

В таком контексте должна рассматриваться проблема пенсий и пенсионного возраста. Пенсионеры, участвующие в воспитании подрастающего поколения должны поддерживаться, датироваться и контролироваться через образовательные учреждения. Это восстановление уклада, когда роль дедушек и бабушек в семье и воспитании детей будет существенно подкорректирована в пользу семьи.

Проблема детских самоубийств носит комплексный характер. Тут и экономические, и педагогические, и правовые аспекты, которые нужно положить в основу регламента соответствующего Комитета детства при Правительстве Российской Федерации. И основной критерий эффективности работы этого комитета должен быть четким и ясным – спад числа детских самоубийств, участия детей в преступлениях, беспризорных детей, детей без семей и опекунства.

Лишение родительских прав как быстрая правовая процедура и передача ребенка в полноценную семью, находящуюся под контролем  муниципальных подразделений Комитета детства также должна быть отработана.  Не лишним для менталитета недобросовестных родителей будет и введение такого подразделения как детская полиция, защищающая детей от домашнего насилия и обеспечивающая их безопасность во дворах, детских площадках, территориях образовательных учреждений.  Наркоторговцы, сектанты, криминал, экстремисты, террористы рвутся в школы, заманивают  детей, учителей и иных сотрудников школ в  свои преступления. Тут государство должно поставить заслон. Это же и правовое воспитание и защита детей от профессиональной преступности, экстремистов и террористов.

Задача приемных семей – спасти детство ребенка от родителя-алкоголика, тунеядца, психически больного человека, вечно орущего и кричащего, избивающего и унижающего личность ребенка.  

За приемных детей, несомненно, нужно платить, если  государство заинтересовано в безопасности. Ведь детские самоубийства – это только один вид безнравственного поведения. Ребенок утрачивает веру в родителей, перестает им доверять, потом обрывается и связь с обществом. Далее он делает выбор под внушением или психическим заражением в сторону самоубийства.

Но другие дети в проблемном состоянии делают выбор в сторону агрессии против общества. Они становятся активными участниками экстремизма, терроризма и криминала. Это сведение своих счётов с деструктивным обществом и государством, которые на смогли защитить их право на детское счастье.

Таким образом, стоить обратить самое серьезное внимание на борьбу с детскими суицидами и на правительственном уровне создать механизмы для регулирования общественных отношений в сфере защиты прав детей на свое счастливое детство.  

Для профилактики суицидального поведения нужно существенно снижать уровень скрытой агрессии по отношению к детям со стороны недобросовестных родителей и некоторых учителей. Агрессия взрослых ведет к аутоагрессии детей, она запускает суицидальный механизм поведения, который и приводит к трагедии.

Одним из провоцирующих факторов детского суицидального поведения является публичное опозоривание ребенка в школе со стороны недобросовестного учителя и классного руководителя. Ребенок "обвешивается двойками", все его попытки исправить ситуацию не находят поддержки у учителей. Неграмотные в правовом отношении родители намеренно запугиваются искусственной угрозой слома судьбы ребенку, что побуждает родителей искать другую школу или нанимать репетиторов и отдавать часть денег, которые должны быть потрачены на ребенка, извергу в обличье учителя.

Как правило такая ситуация происходит в школах, в которых слабый административный состав. Учителя распоясываются, и начинают создавать угрозы детским судьбам, помечая их как двоечников и неудачников. Так безжалостно ломают судьбы и жизни в некоторых школах. Не все дети могут выдержать такое давление, и риск совершения самоубийства возрастает.

Извечный вопрос (а что делать с двойкой?) имеет простой ответ – доброжелательно учить, пояснять детям свой предмет, чтобы исключить текущее отставание в учебе. У хороших учителей не бывает плохих учеников.  Также администрации системы образования важно пресечь формальный процесс повышения квалификации учителей. Реально их квалификация не меняется, деградирует, начинает представлять опасность для развития детей.

 

Профилактика неуспеваемости детей в школе как средство их защиты от самоубийств

 

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости как фактора суицидального риска в школе, надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, учитель сможет оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению.

Проблема неуспеваемости беспокоит родителей и учителей.

Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями.

К внешним причинам неуспеваемости можно отнести в первую очередь социальные, т. е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы. В такой ситуации целенаправленная работа школы по предупреждению неуспеваемости может дать надлежащие плоды лишь при общем улучшении социальных условий.

К числу внешних причин следует отнести и несовершенство организации учебного процесса в школе (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях).

К внутренним причинам неуспеваемости относится низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении программ и обучению ребенка работе с учебниками. Учебный материал должен быть посильным для школьника.

К внутренним причинам следует отнести и отсутствие мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную значимость, и не стремится быть успешным в учебной деятельности.

Не решена проблема слабого развития волевой сферы у учащегося. Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и многое надо брать силой воли. Формирование такой способности у ребенка является общей задачей учителей и родителей.

Причины и характер проявления неуспеваемости учеников:

1. Низкий уровень развития учебной мотивации (ничто не побуждает учиться). Влияют: обстоятельства обучения в школе, личности и методика обучения учителей, взаимоотношения с учителями по предметам, содержание которых не усваивается на удовлетворительном уровне.

2. Неправильно сформировавшееся отношение к учению, имеет место непонимание его общественной значимости. Нет стремления быть успешным в учебной деятельности, отсутствует заинтересованность в получении хороших отметок. Вполне устраивают удовлетворительные и игнорируются неудовлетворительные оценки в силу формирующегося мировоззрения и социализации.

3. Имеет место интеллектуальная пассивность как результат отсутствия воспитательных воздействий в школе, направленных на стимулирование интеллектуальной активности (занятия по интересам, кружки, индивидуальная работа).

Интеллектуальная пассивность создана в силу неправильных условий для умственного развития в школе, исключением достаточной практики интеллектуальной деятельности по предметам (русский язык, английский язык, обществознание, физика), в результате чего у ребенка отсутствуют интеллектуальные умения, знания и навыки по этим предметам, на основе которых учителя строят обучение.

 

При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, у ученика отсутствует стремление его понять и осмыслить. 

Вместо активного размышления по данным предметам (русский язык, английский язык, обществознание, физика) осуществляется  использование различных обходных путей: зазубривание, заучивание без понимания смысла, угадывание правильных вариантов ответа. Отсутствие умения размышления по школьному предмету ведет ученика к активному списыванию, а не решению заданий на уроке и дома.

Интеллектуальная пассивность проявлена избирательно. В отношении одних учебных предметов ребенок действует умнее, активнее и сообразительнее, чем в учении другим предметам.

Причины интеллектуальной пассивности по данным предметам связаны с неправильными навыками учебной работы ученика. Со стороны учителя нет должного контроля над способами и приемами ее выполнения, не проводятся учебные и воспитательные воздействия, направленные на формирование у ученика правильных навыков учебной работы по предметам, программа которых не усваивается на удовлетворительном уровне.

Ребенок не умеет учиться по этим предметам, не умеет  самостоятельно работать, потому что пользуется малоэффективными способами учебной работы, которые требуют от него значительной траты лишнего времени и труда: заучивает текст, не выделяет логических частей; начинает выполнять практические задания, не внимательно прочитав условия; не проверяет свои работы или не умеет их проверять; выполняет работу в медленном темпе или быстро делает контрольное задание, не осмысливая низкое качество выполнения данного задания.

Слабое развитие учебных и познавательных интересов вызвано недостаточным вниманием к этой проблеме со стороны учителей предметов, по которым наблюдается неудовлетворительное усвоение учебной программы.

Знания усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т. к. не отвечают потребности в их приобретении, остаются мертвым грузом, не используются, не влияют на представления школьника об окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей деятельности.

Какую работу следует провести для преодоления слабого развития мыслительной деятельности по предметам, программа которых усваивается на неудовлетворительном уровне?

1. Необходимо по каждому таком предмету проводить специально организованные занятия по формированию познавательных процессов – внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т. д. Главное в работе с таким ребенком  – учить учиться. 

Бесполезно взывать к чувству долга, совести, обвинять родителей в отставании ребенка. Ученик сам болезненно переживает свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ним радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед по данным предметам.

Источник активности человека – его потребности. Мотив – побуждение к активности в определенном направлении. Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность или пассивность учащегося.

Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности?

Для того чтобы заинтересовать ребенка в обучении по конкретному предмету, необходимо использовать все возможности учебного материала:

сохранять доброжелательность;

создавать проблемные ситуации;

активизировать самостоятельное мышление;

организовывать сотрудничество учащегося с другими учащимися на уроке;

выстраивать позитивные отношения с классом;

проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребенка.

При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности. Например, задавать ребенку такие вопросы: «Ты удовлетворен результатом?»; вместо оценки сказать ему: «Ты сегодня хорошо справился с работой»). Нужно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности. 

Учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.

К отстающему в успеваемости ребенку в ходе обучения важно применять упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания по этому предмету.

Существует прямая зависимость интеллектуальных процессов от мотивации деятельности. Как увлечь ребенка познанием нового по учебному предмету?

Задача учителя в этом случае следующая:

помочь учащемуся осознать необходимость получения новых знаний;

развивать ответственность;

поддерживать уверенность учащегося в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.

Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя ребенка в ходе обучения по каждому предмету.

 

Желательно продумать каждый урок согласно интересам каждого учащегося, использовать все возможности учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный интерес, применять активные формы обучения: решение понятных для детей проблемных ситуаций; использование доступного к осмыслению и принятию исследовательского подхода при изучении учебного материала;  осуществлять связь учебной информации с жизненным опытом учащихся; осуществлять организацию сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; осуществлять позитивное эмоциональное подкрепление; проводить индивидуальную и групповую  работу над проектами.

Помеха развитию мотивации – тревожность и страх на уроках. Угрожая, запугивая, унижая, ограничивая, учитель окрашивает негативными эмоциями ситуацию учебной деятельности, затрудняет понимание учебного предмета. Это приводит к тому, что учащийся, испытавший сильную тревогу, сосредоточивается на личных переживаниях, которые вытесняют желание усвоить учебный материал. Для повышения мотивации к учению нужно выполнять специальные упражнения, помогающие ученику освоить учебный материал и сохранить положительное отношение к предмету и учителю.

Неудовлетворительные оценки по отдельным предметам свидетельствуют о нарушении прав учащегося на доступное образование.

Неудовлетворительные оценки по результатам урока указывают на следующие нарушения:

учитель не предлагает различные виды помощи в учении по своему предмету;

контроль подготовленности учащихся осуществляет, но не создает атмосферу особой доброжелательности при опросе;

не снижает темпа опроса, не разрешает дольше готовиться к ответу, не предлагает учащимся примерный план ответа;

не разрешает пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления;

не стимулирует оценкой, подбадриванием, похвалой;

при изложении нового материала не поддерживает интерес слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала;

не привлекает слабоуспевающих учеников в  качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д.;

не привлекает слабоуспевающего ученика к объяснению сути ответа, высказанного сильным учеником;

не осуществляет разбивку заданий на дозы, этапы; не производит выделение в сложных заданиях ряда простых, не осуществляет ссылку на аналогичное задание, выполненное ранее;

не напоминает прием и способ выполнения задания;

не указывает на необходимость актуализировать то или иное правило;

дополнительно не поясняет  правило и свойство, которые необходимы для решения задач, упражнений;

не ясно раскрывает рациональные пути выполнения заданий, не доходчиво раскрывает требования к их оформлению;

не стимулирует самостоятельные действия слабоуспевающих, не осуществляет более тщательный контроль их деятельности, не дает прямых и доходчивых указаний на ошибки, проверку, исправления;

при изложении нового материала не проверяет в ходе урока степень понимания слабоуспевающими учащимися основных элементов излагаемого материала;

не стимулирует вопросы со стороны слабоуспевающих учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала;

не применяет средства поддержания интереса к усвоению знаний, не осуществляет использование разнообразных методов обучения, позволяющих всем учащимся, в том числе и слабоуспевающим, активно усваивать материал.

Без устранения данных недостатков в обучении всех категорий учащихся, в первую очередь слабоуспевающих, трудно утверждать о соблюдении права ребенка на образование в конкретной школе.

Наличие слабоуспевающих учеников в школе свидетельствует о нарушениях норм права на обязательное и общедоступное образование, установленных федеральным законом:

нарушение статьи 30 Федерального закона № 273-ФЗ;

нарушение статьи 34 Федерального закона № 273-ФЗ;

нарушение статьи 46 Федерального закона № 273-ФЗ;

нарушение Порядка проведения самообследования образовательной организации, утвержденного приказом Минобрнауки от 14.06.2013 № 462.

нарушение Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утвержденного приказом Минобрнауки от 07.04.2014 № 276.

Данные нарушения могут быть обнаружены при осуществлении внеплановой проверки органами прокуратуры в профилактических целях или в связи с соответствующим мотивированным заявлением родителя. Возможны выявления и других нарушений действующего законодательства и мер, предусмотренных Правительством РФ и направленных на борьбу с распространением новой коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации, обеспечение устойчивого развития экономики и поддержку граждан в условиях пандемии.

Своевременное устранение вышеуказанных недостатков позволяет устранить проблему неуспеваемости в школе и как следствие снизить риск детского суицидального поведения. 

Исключительно доброжелательная консолидация усилий родителей и учителей, направленная на поддержку слабоуспевающего ученика является наиболее адекватной формой повышения успеваемости по указанным выше предметам и защите детей от самоубийств.

 

Создание в школе дискурсивно-оценочной среды

 

Создание в школе дискурсивно-оценочной среды, когда все оценивают и обсуждают школьную жизнь – перспективное направление развития школы и обеспечение счастливого детства. Тут так же возможна и оцифровка этого процесса, использование опыта автоматизации управления образованием, накопившегося в годы СССР.   Профилактику детских самоубийств можно обеспечить за счет  дискурсивно-оценочной процедуры, проистекающей в виртуальных средах, создаваемых для каждой школы.   

Дискурсивно-оценочный метод используется для разработки  технологии защиты детей от совершения самоубийств.

Эта технология  состоит из  процедур, обеспечивающих поддержку и ответственность в отношении нравственных или безнравственных деяний участников процесса обучения в школе и дома.  

Данную технологию могут использовать дети, родители, взрослые, сотрудники образовательных организаций. 

Технология  закрепляет нравственность как обязательную категорию, без которой невозможно обеспечить солидарность детей, родителей и учителей, согласие, социальную справедливость и стабильность мира детства.  

Основное отличие дискурсивно-оценочной технологии  от остальных социальных и гуманитарных технологий – это его направленность на преодоление последствий нравственного кризиса, в ходе которого произошла девальвация традиционных ценностей, сформировался культ денег и обогащения любой ценой.

Нравственный кризис привел к кризисам во всех сферах жизнедеятельности человека. Возникли новые угрозы общественной безопасности, усилились традиционные вызовы, такие как коррупция, организованная преступность, терроризм, экстремизм, бедность и нищета.  Стала очевидна необходимость защиты нравственности и создание технологии её обязательного проявления во всех сферах жизнедеятельности детей и взрослых, особенно в образовательных организациях. 

Технология профилактики суицидального поведения детей и подростков в образовательных учреждениях  - это механизм учета нравственности в регулировании общественных отношений и социальных процессов в образовательных учреждениях.

С помощью данной технологии наступает процесс этической ответственности за безнравственность, не этичное поведение и бессовестность. Вред каждого участника обучения и воспитания ребенка становится очевиден. Администрации образовательного учреждения помеченного как вредитель учителя следует ротировать, чтобы защитить детей от искривителя детских судеб.

Это технология воспитания детей и взрослых – участников образовательного процесса.

 

Технология профилактики суицидально поведения детей и подростков

 

Дискурсивно-оценочный метод – это способ отражения общественных отношений в виде оценок детей и взрослых по различным шкалам в отношении поведения конкретных субъектов – участников образовательного процесса и жизнедеятельности детей и взрослых.

Наиболее адекватной шкалой, отражающей общественные отношения, является шкала вреда, основанная на измерении субъективного ощущения чувства вреда оценщика от объекта его оценки.

Практическое применение дискурсивно-оценочного метода заключается в установлении оснований и принципов нравственного воспитания и просвещения детей и взрослых,  определении процедуры этической оценки и иных меры поддержки и защиты нравственности в различных сферах жизнедеятельности и защиты прав детей и взрослых в образовательных учреждениях и в ходе семейного строительств.

Нравственный принцип – не вредить себе, окружающим, среде обитания. Реализуется в нравственном правиле: не вреди себе, соседям, среде ни мыслью, ни словом, ни делом; созидай для себя, соседей, среды мыслью, словом и делом.

Нравственность – это общее выражение тех свойств человеческой природы, которые выполняют функцию регулятора отношений между членами общества, независимо от социального, национального, конфессионального и других факторов. Это особый настрой мышления и поведения, позволяющий не причинять вред себе, окружающим, среде обитания.

Вред – ощущаемое или подлинно переживаемое человеком нарушение его жизнедеятельности. Угроза – потенциальный вред жизнедеятельности человека.

Способность к распознанию вреда и угроз граждан формируется в процессе социализации и закрепляется в ходе изучения светской этики, урока нравственности в образовательных учреждениях.

В ходе урока светской этики, урака нравственности  дети и взрослые, руководствуясь нравственным правилом, овладевают умением давать публичные нравственные оценки событиям и действиям, которые совершаются другими субъектами. Умение распознавать безнравственные поступки в собственном поведении, и поведении других детей и взрослых – обязательный учебный результат проведения урока светской этики урока нравственности.

 

Информационные истоники

 

1. История образования древних славян

http://iov.ast.social/868-2016-10-04-20-52-10.html

2. Образование третьего тысячелетия: философия, методология и технологии

http://iov.ast.social/883-2016-11-27-10-28-34.html

3. Мир детства и цифровое образование: рекомендации руководителям органов управления образованием и образовательных учреждений общего среднего образования

http://www.in.ast.social/603-mir-detstva-i-tsifrovoe-obrazovanie-rekomendatsii-rukovoditelyam-organov-upravleniya-obrazovaniem-i-obrazovatelnykh-uchrezhdenij-obshchego-srednego-obrazovaniya.html

4. Методические рекомендации по внеурочному занятию для 1-11 классов средней общеобразовательной школы на тему "Нравственность"

 
 

 

Юнацкевич Петр Иванович

 

доктор педагогических наук

Институт образования взрсолых

Академия экосоциальных технологий

 

 

 

© 2021 Институт нравственной культуры.

^ Наверх