От кризиса формального обучения к возрождению индивидуального образования

 

 

Герасимов Юрий Николаевич

профессор Института образования взрослых

академик МАСТ

 

В Российской Федерации идет работа над реформой образования. Какая теоретическая база может быть положена в основу этой реформы?  Ведь реформа отразится на повседневной жизни студентов и преподавателей.

Сейчас формальное образование построено на обязательном участии студентов и преподавателей в учебном процессе. Созданы и поддерживаются социальные формы это взаимодействия, названные формальным обучением. Это обучение осуществляется по программам в учреждениях образования посредством лекций, семинаров, практических занятий, лабораторных работ, контрольных работ, зачетов и экзаменов, переводов на новый уровень обучения.

 

Однако в научно-педагогическом сообществе давно назрела критика формального обучения. Студенты имитируют обучение, иногда за него платят, преподаватели имитируют обучение, передавая знакомый им устаревший опыт. Руководству образовательных учреждений выгодно содержать посредственных преподавателей, чтобы те не мешали им осваивать бюджетные средства. Получается, что формальное образование осуществляется, но носит взаимный имитационный характер.

Эту нишу тут же заполнили организаторы неформально или дополнительного обучения. Созданы различные институты и школы по дополнительному профессиональному образованию. Но и их настигла участь формального образования. Слушатели едут на курсы повышения квалификации, но их более интересует экскурсия по городу и отдых, они уверены, что повышение квалификации – формальный барьер в карьере, который преодолевается дипломом о повышении квалификации, который можно не только получить, но и купить, не утруждая себя реальными занятиями. Тем более, что зачастую в системе повышения квалификации находятся преподаватели, которые зачастую сами уступают в квалификации своим слушателям.

 

 

Основная причина кризиса формального и неформального образования – это то, что его субъекты стали зависеть от бюджета и ориентироваться на его освоение. Студенты и педагоги – только условие оправдания получения, освоения, и отката (возврата) распределителям бюджетных средств.

Сложилась своеобразная пищевая цепочка, в которой участвует распределитель бюджета на образование и его исполнитель – руководитель образовательного учреждения. В этой цепочке лишнее звено – преподаватели и студенты, которые только обозначают необходимость существования подобной «университетской схемы».  Замахнуться на ее ликвидацию может далеко не каждый. Только Путин Владимир Владимирович реально готов вести войну с бюрократизмом в образовательной сфере.

Студенты вынуждены отсидеть четыре года, чтобы получить документ, подтверждающий их формальный уровень образования. Эти четыре года они пребывают в формально-принудительной системе, посещают только то, что им предписано.  Они сохраняют статус старших детей для администрации образовательного учреждения и педагогов. Их выбор определяют по стандартам и требованиям министерства образования.

 

 

Но такая министерская норма, линейно-программный подход существует всего 100 лет. Известно, что 800 лет в Европе работали университеты, которые были основаны на построении образования как индивидуального маршрута бакалавра, магистра, доктора. Учащийся сам планировал свое образование, которое ему подсказывали другие – это своего рода информальное образование, которое задается окружающей средой, диктуется не министерством, а самой жизнью.

Ученый из России, Юнацкевич Петр Иванович, доктор педагогических наук, разработал теорию образования XXI века, которая включает в себя следующие понятия:

Юнацкевич Петр Иванович, доктор педагогических наук, научный руководитель Института образования взрослых

 

Формальное образование

 

Формальное образование – обучение, которое организуется в формальных организациях посредством планов и программ, на которые выделяются бюджетные средства. Преимущества этой системы реализуются в закрытых обществах или дисциплинарных обществах, в которых есть лидер нации, контролирующих всех и все, обеспечивающий ротации во всех организациях, организующий прорыв своего государства в мировые лидеры. Недостатки – при слабом лидера раздувается миф о сильном руководителе, а реальная власть переходит к бюрократическим руководителям, которые создают закрытые от общества цепочки распределения и освоения бюджетных средств и имитацией социальных функций.

 

Неформальное образование

 

Неформальное образование – обучение, которое организуется в формальных организациях дополнительного образования посредством планов и программ, созданных работодателями для повышения квалификации наемных работников. Преимущества это системы в том, что она дает возможность повышать квалификацию сотрудников и специалистов работодателя. Однако часто работодатель сам создает на свои деньги собственные корпоративные академии, институты, кафедры, центры, школы для повышения квалификации своих работников, так как его не устраивает имитационный процесс обучения в официальных учреждениях дополнительного образования. Недостаток этой системы в том, что специалиста учат только тому, что надо работодателю. А именно, натаскивают на продажи и товароведение того, что производит и продает работодатель.  Все преимущества и недостатки личности работодателя отражаются на конструируемой им системе корпоративного обучения. Жадность и умственная скромность, важные для организации бизнеса, становятся тормозом для создания собственной корпоративной системы повышения квалификации. В этих системах нет социального партнерства, поэтому отток кадров, даже подготовленных, неизбежен. В корпоративном образовании начинается та же болезнь формального и неформального образования – имитация образования и освоение средств работодателя, его капитала.   Учащиеся в корпоративном образовании следуют маршрутом, указанным работодателем и должны, по его разумению, работать над увеличением его капитала. Но эти цели не совпадают с целями учащихся, образуется скрытое противоречие, которые приводит к кризису корпоративную систему обучения и реальным растратам капитала.

 

Информальное образование

 

Информальное образование – это воспитательные и учебные воздействия, которые оказываются средой на человека. Тут некорректны структурные подходы.  Применимы новые технологические подходы, онлайн-школы и институты, сетевые академии и другие структуры аструктурного типа.  Идея информального образования строится на философии профессора Чигирева Виктора Анатольевича, в частности, на его дискурсивно-оценочном методе. Субъект в современном обществе «умер», он перестал влиять на процесс собственной жизнедеятельности, он нуждается в возрождении, которое возможно посредством реализации дискурсивно-оценочной процедуры при решении любого вопроса жизни, дела и службы.  Возрождение субъекта возможно посредством его субъективации в дискурсивно-оценочном процессе. Вначале это дискурс с носителем реального и востребованного социального опыта – учителем, наставником, обучение в авторской онлай-школе.

 

Чигирев Виктор Анатольевич, профессор, доктор военных наук

 

Потом участие в дискурсе и массовых оценках специалистов в сетевом институте или академии.  Неформальное общение, которое возникает между слушателем и наставником, автором собственной программы – это базовое условие информального образования, потом важно участие в дискуссии с профессиональным сообществом, экспертами, квалифицированными специалистами. Ориентир для выбора таких экспертов и наставников  - это уровень общественного доверия к ним, их репутация. По сути, субъективное ощущение нравственной, практической и интеллектуальной силы наставника.

Так было и раньше, до формальной (министерской) системы образования. Политизация образования породила «социальных уродов», которые, приняв формальные названия ведомств и учреждений, стали заниматься подготовкой управляемой рабочей массы, лишенной гражданских чувств и запросов на свободу и демократию, готовых не работать и служить, а паразитировать.

Ранее обучение в средневековых университетах было маршрутом еще и географически: студенты переходили между странами, собирая блоки знаний у различных ученых. Например, в Гумбольдтовском университете начала XIX столетия, лежащем в основе модели современного университета, преподаватели читали исключительно авторские курсы, рассказывая о том, что они сами открыли в процессе исследования. Студенты ходили только к тем, кто говорил необычно и интересно, у кого можно было научиться новому, нужному, актуальному.

В XXI  веке в передовых университетах мира начали менять взгляд на студента как самостоятельного мыслящегося и учащегося человека. Эта идея обеспечивается формированием корпуса педагогов-исследователей (профессора, доценты институтов при университетах и академиях), которым предоставляется возможность преподавания авторского курса.

 

Индивидуальное обучение – запрос глобального рынка образования

 

Глобальный рынок образования формируют потребители – порядка 200 000 000 студентов, 10 000 000 из которых обладают мобильностью, остальные готовы работать с уникальными авторами и исследователями через онлайн-школы. Для работы по привлечению студентов программный (формальный) подход устарел. Новое – это хорошо забытое старое. Теперь мировые университеты формируют свое лицо посредством привлечения педагогов-исследователей, авторов курсов обучения, основанных на результатах собственных исследований и внедрений в жизнь своих наработок. Это и есть собственное лицо каждого университета – педагог-исследователь, социально-активная личность, свободная от бюрократии формального образования.

 

Конструирование индивидуального обучения

 

 

 

Конструирование индивидуального обучения осуществляется профессором института, университета, академии, который создает свои курсы по результатам собственных исследований. Его выбирают студенты и он может выбирать себе студентов для участия в исследованиях и реализации авторских проектов.

В ряде стран законодатель сформировал право формировать общенациональные банки авторских курсов, куда педагоги-исследователи загружают свои предложения.  Профессорам разрешено самим решать, кому они будут читать свои курсы. Студент поступает не в учебное учреждение, а получает согласованную с профессором возможность учиться именно у него.

В ходе преподавания авторского курса профессор корректирует задания  под уровень и интересы студентов. В обязательном порядке учитывается обратная связь студента и профессора по отношению друг к другу.

 

 

Критерий обучения и воспитания – участие студента в разработке и  внедрении нового продукта. Так, например в Институте социальных технологий Международной академии социальных технологий студент создает свой механизм сборки или разборки социального субъекта, применяет высокую гуманитарную технологию в сфере своей деятельности. Он обретает влияние на других. А профессор решает современную философскую задачу – он возрождает «умершего социального субъекта», способствует субъективации студента, становлению его нового Я – человека влияния, соблюдающего нравственный принцип: не вреди и созидай.

Тут любое тестирование или экзаменационная лотерея с выступлением «по билетику» воспринимается как что-то вульгарное, как экзотика давно минувших лет.

Выпускники, которые обучались у такого профессора, способны к кооперации с другими, обладают ризоморфной логикой и нелинейным мышлением, могут создать и применить инструмент влияния на поведение других. Они лучше адаптируются к различным контекстам и изменениям и сами могут изменять и улучшать окружающий мир.

Это достигается за счет самостоятельности и индивидуальности обучения.

 

 

Чтобы реализовать идею непрерывного образования, вокруг которой вращается политика в области высшего образования везде, в США, ЕС, Китае, университетам нужны исследователи.

А вот нужны ли исследователям университеты, когда в их распоряжении могут оказаться сетевые институты, академии, онлайн-школы? Столкновение с бюрократией в образовании и науке создало условия исхода из него специалистов, которые стали осваивать новые технологии, продолжать свои исследования без формального контроля со стороны различных иерархических структур. Исследователям важно находиться в дискурсивно-оценочном пространстве, взаимодействовать напрямую с другими исследователями и экспертами, работать на гражданское общество, поддержание мира во всем мире. Такие тенденции придают индивидуальному или персональному обучению перспективы и востребованность.

 

 

Научное содержание реформы образования в России

 

 

В России есть опыт персонализированного образования, он получен в институтах Международной академии социальных технологий:

Институт недвижимости и оценки

www.ino.ast.social

Институт социальных технологий

www.ist.ast.social

Институт нравственности

www.in.ast.social

Институт социализма

www.is.ast.social

Институт образования взрослых

www.iov.ast.social

Институт интегративной медицины

www.iim.ast.social

Международный военный институт маршала Бирюзова

www.imi.ast.social

Научный консорциум высоких гуманитарных и социальных технологий

www.sci.ast.social

 

 

Слушатели в этих институтах учатся по авторским курсам и в индивидуальном порядке. По заказу ряда частных организаций обучение проходит на их базе по индивидуальным и групповым программам, направленным на решение задач частных корпораций или организаций-заказчиков авторского образования и ознакомления с опытом исследований в интересуемых областях знаний.

Полученный положительный опыт свидетельствует, что и другие институты и университеты могут отойти от дорогостоящей практики формального обучения и перейти к персональной подготовке. Как это сделать?

 

Вернуть индивидуальную подготовку в школах

 

Вернуть индивидуальную подготовку в школах, когда ученики учатся под контролем учителя базовым способностям среднего образования, дающим основы грамотности, светскую этику, научное понимание  мира, любознательность, доброжелательность и трудолюбие.  Каждому учащемуся нужен индивидуальный подход и оценка его успехов по отношению к собственному развитию. Персональное обучение сопровождается персональной оценкой интеллектуальных достижений и общей оценкой поведения. Разделять детей на двоечников, троечников, хорошистов и отличников не допустимо.  При персональном обучении каждый оценивается индивидуально и по отношению к изменениям в собственных успехах. При этом методика работы учителя – это индивидуальная работа с каждым учеником.

 

В учебном классе не может быть более 10 детей. Всего в день 4 часа занятий. Многие формальные знания, излишне заполняющие формальные системы общего среднего образования, исключаются, как перегружающие ученика.  По итогам обучения не допускается тестирование. Итоговую оценку ставит учитель, автор обучения. Подготовка таких учителей и создание правовых основ для свободного творчества школьного учителя по научению детей основам грамотности и общечеловеческих знаний, привитию светской этики в структуру мировоззрения детей – дело особой государственной важности. Новая школа – это прежде всего новый учитель и новая методика обучения, ориентированная на персону ребенка, подростка, взрослого, пенсионера.

 

Формальные стандарты обучения не дают возможности создать индивидуальные траектории образования

 

 

Формальные стандарты обучения не дают возможности создать индивидуальные траектории образования. Это морально устаревший подход прошлого века. Образование как процесс обучения и воспитания реализуется квалифицированными педагогами, осуществляющими исследования. Для того, чтобы сформировать такой корпус педагогов нужно усовершенствовать право на образование, дав академическую свободу академикам, профессорам, педагогам. Университет и академию воспринимать не как структуру, а как свободное собрание ученых и педагогов. Финансировать нужно не структуру, а конкретных ученых и педагогов, исследователей. Так можно получить корпус педагогов-исследователей. Это реализация аструктурного подхода, который адекватен философии афтепостмодерна, решающей основной вопрос постмодерна – «воскрешение умершего социального субъекта».

«Мертвые социальные субъекты» способны лишь эффективно паразитировать, а для развития и процветания нужны активные социальные субъекты, получение которых обеспечивается переходом к практической реализации дискурсивно-оценочного метода – основного метода философии афтепостмодерна.

Субъект возрождается, если он со школьной скамьи до академической кафедры пребывает в дискурсе и обратных социальных связях, корректирующих его самооценку и поведение.

Бюрократия в министерствах науки и образования, в университетах мешает перестроить национальную систему образования. Замещение формальному образованию обеспечивают онлайн-школы персонального образования на всех его уровнях – от школы до университета и академии, от наемного рабочего места до собственного дела, бизнеса, государственного и частного управления и общественного самоуправления.

 

 

Источники

 

1. Защита детей от самоубийств

http://iov.ast.social/1007-zashchita-detej-ot-samoubijstv.html

2. О стратегии современного образования в России

http://iov.ast.social/968-o-strategii-sovremennogo-obrazovaniya-v-rossii.html

3. ЕГЭ и дискурсивно-оценочный метод

http://iov.ast.social/967-ege-i-diskursivno-otsenochnyj-metod.html

4. Институт образования взрослых, итоги 2017

http://iov.ast.social/937-institut-obrazovaniya-vzroslykh-itogi-2017.html

5. История образования древних славян

http://iov.ast.social/868-2016-10-04-20-52-10.html

6. Непрерывное образование взрослых для государств-участников СНГ

http://iov.ast.social/914-nepreryvnoe-obrazovanie-vzroslykh-dlya-gosudarstv-uchastnikov-sng.html

7. Образование третьего тысячелетия: философия, методология и технологии

http://iov.ast.social/883-2016-11-27-10-28-34.html

8. Труд воспитания

http://iov.ast.social/rates/885-2016-12-09-20-55-53.html

 

© 2018 Институт образования взрослых.

^ Наверх