Печать

Современный  мировой финансовый кризис поразил не только экономическую сферу, но и гуманитарную. Подготовка специалистов гуманитарного профиля стала подвергаться критике. Начинают звучать идеи о кризисе в гуманитарной сфере знаний.

Образование перестало выполнять функцию защиты от вызовов времени.  Трудоустройство выпускников гуманитарных образовательных учреждений осуществляется в значительной степени не по профилю приобретенного профессионального образования. Двойные стандарты моральных оценок становятся нормой мировоззрения учащихся  и преподавателей.

 

Официальные религиозные конфессии пытаются преодолеть кризис нравственных устоев путем внедрения в систему среднего образования курса религиоведения и светской этики.  На систему подготовки педагогических кадров начинают перекладывать ответственность за низкий уровень общей культуры учащихся.   Эти и другие тенденции вносят  раскол в педагогическое сообщество, становятся предметом для политических оценок и спекуляций.

Действительно, современный педагог оказался в затруднительной ситуации.  Социо-гуманитарные знания, приобретаемые в образовательных учреждениях профессионального педагогического образования,  «морально» устарели.  Их практическое использование не помогает воспитывать учеников, передавая вместе с тем учащимся определенный объем знаний.

Переход на договорные отношения и либерализация экономики создали условия, при которых существовавшая по инерции советская педагогика, богатая славными традициями и учеными, оказалась не адекватной существующему запросу рынка труда.

Сама профессия педагога перестала быть почетной и доходной.  Доминирование женщин в педагогической аудитории также свидетельствует о кризисе специальности педагога. Все эти и другие проблемы подготовки педагогических кадров, несомненно, начинают решаться разными политиками и руководителями.  Академическая общественность также пристально исследует проблемы подготовки и деятельности педагогических кадров.

Однако бюджетные научные институты начинают сотрясать скандалы за скандалами, разворачиваются непрерывные войны необоснованных амбиций, ведущих науку об образовании к кризису и потере доверия со стороны самой педагогической и ученической аудитории.   По сути, наука об образовании стала превращаться в субкультуру и оторвалась от  реальной деятельности рядового учителя и педагога.  На этом фоне к недвижимости педагогических институтов и университетов проявляет неподдельный интерес криминал, а также предприниматели, вступившие в коррупционный сговор с лицами, принимающими решения в этой сфере.

За недвижимость педагогических учреждений начинает разворачиваться настоящая война, жертвой которой падают и коллективы и их руководители. Немаловажной проблемой педагогического образования выступает использование образовательных учреждений для различного рода политических мероприятий и выборов. Втягивание образовательных учреждений в политические технологии подрывает доверие не только к политикам, получившим минимальное доверие на власть, но и к педагогическим коллективам, обеспечивающим минимальные условия для формального старта во власть. Не вызывает сомнения потеря воспитательной функции педагогических знаний. Носители профессионального педагогического образования по уровню общей культуры поведения ни чем не отличаются от представителей других профессий, также нарушают законы, совершают безнравственные поступки, как и носители технических знаний. А, например, выхолащивание патриотического воспитания, привело к тому, что желающих воевать за отечество стало позорно мало. Молодежь призывного возраста ориентирована на инструментальное использование военной карьеры, и не предполагает жертвование своей жизнью за непринятые ими официальные идеалы. Постоянная тяга к деньгам, личное обогащение любой ценой, эгоизм и безмерное потребление окончательно разрушают способность к самопожертвованию, необходимому для обороны страны.

Все это не может не вызывать беспокойства со стороны организаторов современного педагогического образования. Рассогласование жизненных целей деятельности учащихся, их учителей и педагогов, руководителей педагогических коллективов и учреждений, органов управления образованием и целей государства в условиях двойных стандартов становится основанием и результатом кризиса в педагогическом образовании.

Однако и меры по выходу педагогического образования из кризиса также оставляют желать лучшего. Объединение педагогических институтов и университетов под общие университеты несет новые угрозы для российского общества, традиционно воспринимающего педагогику как одновременно искусство и ремесло.  Если ремеслу можно учить всякого, то педагогическому искусству обучается не каждый.   Для этого необходима педагогическая система, составной частью которой выступает единый коллектив ученых, педагогов, учителей и работников образования, живущих и работающих в атмосфере педагогического профессионального коллектива, разделяющего общий нравственный принцип: ни чего в ущерб человеку, обществу, государству, среде обитания, баланс материальных и духовных устремлений и действий, прав и обязанностей перед обществом. Ущерб для педагогического образования, нанесенного кризисом, очевиден для всех.

Возрождение педагогического образования  становится важной задачей  научно-педагогической общественности и руководителей образовательных учреждений и органов управления образованием. Каковы этапы возрождения педагогического образования? Первый этап предусмотрен современными нормативными актами и направлен на модернизацию гуманитарного образования, в том числе и на  совершенствование  педагогического образования.  Здесь уместно формирование на базе педагогических университетов национальных кадровых школ и резервов, воспроизводящих специалистов, способных воспитывать и учить современную молодежь и взрослых адекватным времени знаниям, формировать востребованные рынком труда умения.

Важно также, чтобы педагогические университеты выступали центрами фундаментальных и прикладных исследований в педагогических науках.  Соединение академизма и практических педагогических площадок начального, среднего, высшего и дополнительного образования позволяет получить научно-педагогические кадры нового поколения. Это в первую очередь и педагог-исследователь, и педагог-отраслевик, и педагог-предприниматель.

Навыки исследовательской работы позволяют педагогу стать генератором адекватных знаний, востребованных на рынке труда.    Отраслевая подготовка и практика позволяет педагогу быть адекватным запросам рынка труда. Он сможет учить тому, что нужно рынку, и вследствие этого может реализовывать свои возможности на рынке образовательных услуг и заказных научных исследований. Таким образом, первый этап возрождения педагогического образования – это сращивание педагогического университета с образовательными учреждениями всех уровней и научно-исследовательскими институтами  педагогического образования и профессионального образования. Второй этап возрождения педагогического образования – это становление педагогического университета как межотраслевого центра подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования. На обеспечение становления этого этапа возрождения педагогического образования направлено решение Совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ «О мерах по развитию подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов государств-участников СНГ»,  принятое 15 мая 2009 года в городе Минске. Данным решением предусмотрена разработка рекомендаций и комплекса мер по совершенствованию подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов государств-участников СНГ.

На наш взгляд, целесообразно подключение научно-педагогической общественности России к данному проекту документа и закрепление в нем особого статуса образовательных учреждений профессионального педагогического образования.   Участие научно-педагогической общественности в широкой дискуссии по вопросам возрождения педагогического образования выступает важным условием минимизации ущерба от спекулятивных новаций в реформировании отечественного  образования и науки об образовании. Кроме того, модернизация отечественного педагогического образования позволяет создать новый товар для мирового рынка – российское педагогическое образование, которое с успехом можно реализовывать на пространстве СНГ и других международных союзах и объединениях.

Однако коммерциализация российского педагогического образования для нужд мирового рынка невозможна без серьезных кадровых изменений в педагогической отрасли и синтеза образовательных учреждений в национальные педагогические университеты как научно-образовательные центры педагогических знаний, передаваемых национальным кадрам и  экспортируемых за рубеж. Также важно на втором этапе вести построение государственно-общественного управления образованием.  Обеспечение участия научно-педагогической общественности во всех решениях, принимаемых в сфере образования и науки об образовании, в режиме реального времени с использованием IT-технологий выступает важным условием модернизации гуманитарных знаний, в общем, и, в частности, педагогического образования.  Государственно-общественное управление образованием призвано преодолеть проблему отчуждения учителя, педагога, родителя от управления образованием и развития науки об образовании.  Таким образом, государственно-общественное управление образованием, реализуемое, например, в виде дискурсивных площадок по решениям в области образования и развития науки об образовании, на базе педагогических университетов, выступает организационно-управленческим решением, адекватным кризису гуманитарных знаний. Следует заметить, что преодоление кризиса гуманитарных знаний возможно также на основе синтеза социальных и информационно-коммуникативных технологий. Открытые экспертные процедуры и массовые экспертные оценки  гуманитарных знаний, реализуемых в педагогических системах, позволят вносить адекватные запросам времени коррективы в структуру и содержание, в том числе, и педагогического образования. По сути, мы утверждаем, что если каждый ученый, учитель, педагог, родитель станет участником открытых дискуссий на базе педагогических университетов, то структура и содержание педагогического образования незамедлительно усовершенствуется. Понятно, что для обеспечения данного условия необходима серьезная работа руководителей российского образования и кураторов науки об образовании.  Также ясно, что без частных инвестиций и привлечения делового сообщества к решению проблем возрождения отечественного педагогического образования, ни чего не решить.

Частная инициатива в  возрождении педагогического образования также  нуждается в преференциях и льготах со стороны руководителей от образования и науки об образовании.   По сути, речь идет о предоставлении частному инвестору условий, при которых он сможет окупить свои затраты, в большей степени связанные с экспортом новых педагогических знаний и технологий за рубеж.

Льготный режим может обеспечить не только руководитель органа управления образованием, но и местные органы власти, на территории которых размещены педагогические университеты.  Созидательное сотрудничество власти и бизнеса является сутью принципа государственно-частного партнерства, которое выступает также важным условием для возрождения отечественного педагогического образования.       В итоге, можно смело заявить, что использование принципов нравственности, государственно-частного и государственно-общественного партнерств в модернизации педагогического образования и развитии науки об образовании выступает ориентиром для национальных реформ педагогических университетов и институтов, направленных на возрождение педагогического образования, адекватного вызовам времени и запросам мирового рынка.  Педагогическое образование выступает важнейшим ресурсом реализации Федерального государственного стандарта Общего образования. Поэтому необходимо укреплять и  развивать уникальные отечественные традиции педагогического образования с учетом новых вызовов, на которые должна ответить высшая и средняя школа. Создание  педагогических кафедр, центров, институтов или факультетов классических университетов для подготовки педагогических кадров и ликвидация педагогических университетов как компетентных субъектов модернизации педагогического образования и педагогических научных исследований, нанесет  всей системе воспитания непоправимый ущерб. Совершенствование научных исследований в педагогических университетах возможно за счет привлечения к сотрудничеству ученых, обладающих высшей квалификацией и адекватной времени практикой. В условиях, когда руководством страны поставлена задача кардинальным образом улучшить качество российского образования, и тем самым создать предпосылки для инновационного развития России,  представляется необходимым создание в стране национального образовательного и научно-исследовательского инновационного центра. Такой центр может стать системообразующим  для такой области, как образование и обеспечит опережающее развитие педагогической науки, как фундамента для реализации президентской инициативы «Наша новая школа».

Юнацкевич Петр Иванович,
доктор педагогических наук,
вице-президент Петровской академии наук и искусств

Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

 

Нравится